高校教師不是僅有知識(shí)的純粹學(xué)者，更不是獨(dú)立、不持政治立場(chǎng)的公共知識(shí)分子，而是受黨和國家委托、代表人民利益，有著明確政治立場(chǎng)、價(jià)值取向的人民教師。
4月25日，習(xí)近平總書記考察中國人民大學(xué)時(shí)發(fā)表重要講話指出：“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業(yè)知識(shí)、做好‘經(jīng)師’，又涵養(yǎng)德行、成為‘人師’，努力做精于‘傳道授業(yè)解惑’的‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一者。”為使教師成為“‘經(jīng)師’與‘人師’的統(tǒng)一者”，思想政治工作是一條重要途徑。
作為高校教師隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)和高校立德樹人的基礎(chǔ)性工程，高校教師思政工作具有重要的戰(zhàn)略意義。從根本上說，其重要性又源于高校教師的使命和角色：高校教師不是僅有知識(shí)的純粹學(xué)者，更不是獨(dú)立、不持政治立場(chǎng)的公共知識(shí)分子，而是受黨和國家委托、代表人民利益，有著明確政治立場(chǎng)、價(jià)值取向的人民教師。
基于“為誰培養(yǎng)人”的再認(rèn)識(shí)
在人類社會(huì)各種各樣的職業(yè)中，絕大部分職業(yè)的工作對(duì)象都是外在世界的客觀事物。只有教師立足于年輕一代的明天和未來的福祉，以培養(yǎng)人、發(fā)展人為根本使命。
那么，教師又是為誰培養(yǎng)人、發(fā)展人呢？顯然不是為了教師自己。西方教育理論中關(guān)于教育目的存在“個(gè)人本位論”和“社會(huì)本位論”兩種爭(zhēng)論，前者認(rèn)為教育是為了受教育者個(gè)人的發(fā)展和成長(zhǎng)，后者認(rèn)為教育是為社會(huì)培養(yǎng)人。兩種爭(zhēng)論都有一定的合理性，但是又都割裂了個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，均具有片面性。馬克思主義教育理論既堅(jiān)持教育的社會(huì)性、階級(jí)性和政治性，又堅(jiān)持個(gè)人和社會(huì)的統(tǒng)一，認(rèn)為教育既要促進(jìn)人的全面發(fā)展，也要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人。社會(huì)主義的教育不只是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更重要的是要為社會(huì)培養(yǎng)人，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這就是我們經(jīng)常說的“德才兼?zhèn)洹薄坝旨t又?！?。
黨的十八大以來，為了實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”的奮斗目標(biāo)，面對(duì)“兩個(gè)大局”的新形勢(shì)，黨的教育方針發(fā)生了重要變化，黨的十八大、十九大在十七大首次提出“育人為本、德育為先”的基礎(chǔ)上，先后提出了“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，將立德樹人的定位置于“全面發(fā)展”之上，進(jìn)一步凸顯了教育為社會(huì)培養(yǎng)人的戰(zhàn)略性。這是以習(xí)近平同志為核心的黨中央繼承、豐富、發(fā)展黨的教育方針的集中體現(xiàn)，也是馬克思主義教育理論創(chuàng)新的最新成果。針對(duì)高等教育，習(xí)近平總書記還多次強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持“四個(gè)服務(wù)”——為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。要培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度、立志為中國特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。
教育要為社會(huì)培養(yǎng)人、培養(yǎng)社會(huì)需要的人，從這個(gè)角度來說，教師是接受社會(huì)委托、代表社會(huì)來培養(yǎng)教育年輕一代的社會(huì)“代理人”。
明確高校教師的使命角色
我國是工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的、以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人民民主專政的社會(huì)主義國家，中國共產(chǎn)黨是中國工人階級(jí)的先鋒隊(duì)，也是中國人民和中華民族的先鋒隊(duì)，代表最廣大人民的根本利益。高校是否貫徹落實(shí)黨的教育方針、按照黨和人民的需要培養(yǎng)人，高校教師是否落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，不僅關(guān)系到高級(jí)專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更關(guān)系到“第二個(gè)百年目標(biāo)”的如期實(shí)現(xiàn)，甚至影響到中華民族偉大復(fù)興的進(jìn)程。從這個(gè)意義上看，高等教育是一項(xiàng)政治性很強(qiáng)的社會(huì)公共事務(wù)，高校教師受黨和政府的委托、代表人民的利益來培養(yǎng)人、發(fā)展人。任何人只要進(jìn)入高校教師隊(duì)伍，就意味著他們接受了這種委托，作出了代表人民利益來培養(yǎng)人、發(fā)展人的承諾。
高校教師的這個(gè)定位，對(duì)于我們理解其使命角色具有特別重要的意義。高校教師是培養(yǎng)人的人，培養(yǎng)人是其天職，因此高校教師不能只重視研究而輕視教學(xué)。更重要的是，為社會(huì)培養(yǎng)人才特別是培養(yǎng)高級(jí)專門人才，是關(guān)系社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)興衰成敗、關(guān)系社會(huì)長(zhǎng)治久安的政治性工作，因此高校教師培養(yǎng)人的教育教學(xué)具體過程也具有政治性，要進(jìn)行明確的政治引領(lǐng)和價(jià)值引導(dǎo)，這是高校教師區(qū)別于純粹學(xué)者和公共知識(shí)分子的最大特點(diǎn)。
當(dāng)然，高校教師也是學(xué)術(shù)人員，在學(xué)術(shù)研究中享受學(xué)術(shù)自由。但實(shí)際上，學(xué)術(shù)自由也是有明確邊界的。高校教師作為對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響的公眾人物時(shí)，社會(huì)對(duì)其言行的約束會(huì)更加嚴(yán)格。當(dāng)高校教師進(jìn)入教室和課堂、面對(duì)學(xué)生時(shí)，在講臺(tái)上所講的每一句話都應(yīng)代表委托人——黨和政府——的心聲、代表人民和社會(huì)的公共利益，而不能代表自己個(gè)人的立場(chǎng)和利益，更不宜進(jìn)行個(gè)人隨心所欲的表達(dá)。任何假借學(xué)術(shù)自由且與社會(huì)政治立場(chǎng)、價(jià)值導(dǎo)向不一致的教育教學(xué)言行，都是不允許的。
提升高校教師思政工作實(shí)效
當(dāng)前，要努力提升高校教師思政工作實(shí)效，必須立足高校教師的使命角色，根據(jù)其職業(yè)特點(diǎn)采取合適的方式。
講清“三層理”。高校教師的思政工作有別于對(duì)其他群體的思政工作，應(yīng)建立在理性和邏輯之上，講“理”走心。首先，要講清中國特色社會(huì)主義道路的“道理”，從歷史和現(xiàn)實(shí)的角度論證這一道路的歷史必然性和現(xiàn)實(shí)優(yōu)越性，增強(qiáng)高校教師對(duì)中國特色社會(huì)主義道路的政治認(rèn)同和道路自信。其次，還要對(duì)“理”進(jìn)行學(xué)術(shù)邏輯分析，闡明“學(xué)理”，增強(qiáng)高校教師對(duì)中國特色社會(huì)主義理論的理論自信，以及對(duì)中國特色社會(huì)主義道路的思想認(rèn)同和情感認(rèn)同。再其次，還應(yīng)在更高層次上深入闡述馬克思主義哲學(xué)的“哲理”，幫助高校教師牢固確立正確的認(rèn)識(shí)方法和思想路線，引導(dǎo)他們?cè)诟笠曇啊⒏邔哟紊习盐帐挛锇l(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確把握中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政規(guī)律、社會(huì)主義的建設(shè)規(guī)律和人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，正確理解自然、社會(huì)和人類的發(fā)展方向。
推動(dòng)“兩結(jié)合”。當(dāng)前，高校教師思政工作還存在一定的短板，突出的問題就是空泛抽象、流于形式，高校缺乏載體和手段，教師缺少自覺性和積極性。究其原因，最重要的還是高校教師思政工作與具體工作脫節(jié)。
要解決這一問題，需要努力推動(dòng)高校教師思政工作與業(yè)務(wù)工作緊密結(jié)合。一方面，要增強(qiáng)高校教師思政工作的針對(duì)性，立足教學(xué)科研工作，結(jié)合需要開展思政工作，特別是要抓住基金項(xiàng)目申報(bào)、課程思政建設(shè)、一流課程建設(shè)等特定時(shí)機(jī)，圍繞基金項(xiàng)目選題、申報(bào)書撰寫、方案研討、報(bào)告撰寫等，有的放矢地講“理”。這樣不但能有效提高申報(bào)質(zhì)量，提升教師的積極性與獲得感，而且也能大大增強(qiáng)“理”的吸引力和可接受性。另一方面，要有意識(shí)地加強(qiáng)思政工作對(duì)學(xué)科專業(yè)的引領(lǐng)。學(xué)科和專業(yè)是高校辦學(xué)的基本單位與平臺(tái)，加強(qiáng)高校教師思政工作的目的不只是提高教師的認(rèn)識(shí)和覺悟，更要通過教師來提升高校的學(xué)科專業(yè)水平。將教師思政工作與學(xué)科專業(yè)建設(shè)結(jié)合起來，既要以學(xué)科專業(yè)為平臺(tái)和單位來加強(qiáng)思政工作，又要緊貼學(xué)科專業(yè)建設(shè)實(shí)踐實(shí)施思政工作，幫助教師了解世情、國情，明確國際政治大勢(shì)、世界科技發(fā)展趨勢(shì)和國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展時(shí)勢(shì)，牢固樹立“四個(gè)服務(wù)”的方向和“四個(gè)面向”的理念，推動(dòng)學(xué)科專業(yè)準(zhǔn)確定位服務(wù)面向、凝練特色、優(yōu)化內(nèi)涵，提高學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)水平和服務(wù)能力。
實(shí)現(xiàn)“兩提升”。在高校，教師思政工作的核心力量是二級(jí)單位的黨委書記。長(zhǎng)期以來，一些高校對(duì)該崗位的干部配備不夠重視，有時(shí)甚至將該崗位作為安撫性、解決待遇的措施之一。
要解決這一問題，關(guān)鍵是要大力提升教師思政工作者的能力和水平，特別是要重視二級(jí)學(xué)院黨委書記的配備，通過提高選拔標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)培訓(xùn)、督導(dǎo)考核等多種方式，大力提升這支隊(duì)伍的能力和水平。一方面，要大力提升二級(jí)學(xué)院黨委書記隊(duì)伍的理論水平，讓他們具有相當(dāng)水平的理論素養(yǎng)，不僅能講清“道理”，而且還能以高校教師的思維特點(diǎn)講清“學(xué)理”和“哲理”。另一方面，還要大力提升他們對(duì)業(yè)務(wù)工作的認(rèn)識(shí)和理解，在配備干部時(shí)要盡量考慮學(xué)科背景的契合性，或選拔具有一定業(yè)務(wù)水平的干部擔(dān)任黨委書記，或鼓勵(lì)黨委書記結(jié)合業(yè)務(wù)開展工作，在業(yè)務(wù)工作中增強(qiáng)教師思政工作的實(shí)效。
（作者劉小強(qiáng)系江西省教育廳副廳長(zhǎng)）
