一、以“崗”促教，構(gòu)建新的實踐教學(xué)機制
崗位能力標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程改革的核心依據(jù)。實施崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)，首先要牢牢抓住企業(yè)崗位能力這一核心要素，以“崗”促教，以“崗”促改，構(gòu)建新的實踐教學(xué)機制。第一，瞄準(zhǔn)企業(yè)崗位工作任務(wù)，構(gòu)建“崗教互通”的實踐教學(xué)機制。專業(yè)課程中的實踐教學(xué)內(nèi)容是決定職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。崗課賽證融通，瞄準(zhǔn)企業(yè)崗位工作任務(wù)，構(gòu)建新的實踐教學(xué)內(nèi)容，需要把握兩個要點：一是依據(jù)企業(yè)崗位工作任務(wù)確定專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校要在校企“雙元”育人的基礎(chǔ)上，在構(gòu)建專業(yè)實踐知識的過程中，進一步貼近企業(yè)崗位的實際工作情境和工作任務(wù)，始終做到與企業(yè)崗位工作任務(wù)高度匹配和統(tǒng)一。二是將企業(yè)崗位工作中的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范及時融入專業(yè)實踐教學(xué)中。當(dāng)前正值全球新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命全面興起的時代，產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)不斷涌現(xiàn)并加速迭代。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師需對企業(yè)崗位工作形態(tài)的變化時刻保持高度敏感，學(xué)習(xí)前沿科技成果和技術(shù)工藝，并及時將其融入實踐教學(xué)內(nèi)容中，保證實踐教學(xué)內(nèi)容的先進性、時代性。第二，對接企業(yè)崗位工作實際，構(gòu)建新的實踐教學(xué)“雙元”聯(lián)動機制。企業(yè)崗位與專業(yè)課程的融通，離不開學(xué)校與企業(yè)在實踐教學(xué)過程中的“雙元”聯(lián)動。職業(yè)學(xué)校要積極貫徹落實國家關(guān)于全面深化產(chǎn)教融合、校企合作的政策精神和工作要求，改革調(diào)整專業(yè)教學(xué)體系，與企業(yè)建立起良性互動、協(xié)同高效、優(yōu)質(zhì)有序的實踐教學(xué)機制。一方面，職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際辦學(xué)條件，以生產(chǎn)性實訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)劃和設(shè)計實踐教學(xué)，激發(fā)企業(yè)共同開發(fā)職業(yè)教育培訓(xùn)資源及開展實踐教學(xué)的內(nèi)在動力，形成相應(yīng)的聯(lián)動機制。另一方面，職業(yè)學(xué)校應(yīng)建立更加靈活的用人機制，教師入企實訓(xùn)與企業(yè)導(dǎo)師入校兼職并舉，同時把實踐教學(xué)課程設(shè)置在生產(chǎn)一線，不斷拓展學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實踐鍛煉的途徑，把“中學(xué)結(jié)合、學(xué)做合一”貫穿于專業(yè)實踐教學(xué)過程的始終。
二、以“課”促改，構(gòu)建新的“三教”改革機制
專業(yè)課程在職業(yè)教育教學(xué)活動中處于核心地位，是職業(yè)學(xué)校開展日常教學(xué)活動的關(guān)鍵載體。教師、教材、教法三大要素是圍繞專業(yè)課程來形成教學(xué)體系的。職業(yè)學(xué)校要基于崗課賽證融通構(gòu)建新的“三教”體系，通過課程改革促進和深化“三教”改革。
第一，以課程改革為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的“三教”改革體系。課程是以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以教材為載體、以教法為實現(xiàn)形式的教學(xué)單元，具有統(tǒng)領(lǐng)教師、教材、教法三要素的作用。職業(yè)學(xué)校開展“三教”改革，應(yīng)注重專業(yè)課程開發(fā)建設(shè)的學(xué)科邏輯，樹立專業(yè)核心課程建設(shè)的三優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，即優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)教材、優(yōu)良教法，并以建設(shè)專業(yè)“金課”、名課為目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃優(yōu)秀教師培育、優(yōu)質(zhì)教材編選、優(yōu)良教法創(chuàng)新三項工作，構(gòu)建“三教”一體化改革創(chuàng)新機制。在構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的“三教”改革體系過程中，鼓勵一線教師主導(dǎo)實施教學(xué)方法創(chuàng)新，建立健全一線教師參與專業(yè)教材編訂及選用的工作機制。通過建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教材、優(yōu)良的教學(xué)方法，鞭策教師自我提升，從而實現(xiàn)以課程改革推動“三教”協(xié)同創(chuàng)新的目的。第二，以課程改革為依托，構(gòu)建實踐導(dǎo)向的“三教”改革體系。在崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)中，崗、賽、證三者與實踐密不可分。崗課賽證融通的本質(zhì)，就是以實踐為導(dǎo)向重塑職業(yè)學(xué)校的課程教學(xué)體系，從根本上改變我國職業(yè)教育長期以來形成的“重理論、輕實踐”的局面。職業(yè)學(xué)校實施崗課賽證融通，要準(zhǔn)確把握其實踐導(dǎo)向的本質(zhì)，圍繞實踐開展教師培育、教材編選、教法創(chuàng)新等各項工作。在教師培育上，突出實踐能力培養(yǎng)的重要性，著力豐富教師的實踐經(jīng)驗，提升教師的實操技能；在教材編選上，增加實踐知識的比重，以及與企業(yè)崗位實際工作任務(wù)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法銜接；在教法創(chuàng)新上，重點關(guān)注實踐教學(xué)方法和教學(xué)手段創(chuàng)新，借助新技術(shù)、新手段優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)。
三、以“賽”促學(xué)，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)激勵機制
職業(yè)技能大賽是近年來國家提出的評價職業(yè)教育教學(xué)效果的新手段，對職教改革起到示范引領(lǐng)作用，考驗眾多職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平，促進學(xué)生提升專業(yè)水平。
第一，以“賽”促教，賦能教師教學(xué)改革。比賽“基于教學(xué)、高于教學(xué)”，相當(dāng)于為一線專業(yè)教師們出了一道新“課題”，督促其改進教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)成效。職業(yè)學(xué)校實施崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理者要充分認(rèn)識舉辦職業(yè)技能大賽對賦能教師教學(xué)改革的重要作用。通過舉辦并宣傳大賽，引導(dǎo)和激勵一線專業(yè)教師提升專業(yè)水平和教學(xué)能力。職業(yè)學(xué)校建立與職業(yè)技能大賽相適應(yīng)的常態(tài)化資源投入機制和教學(xué)改革機制，使教學(xué)始終與職業(yè)技能大賽良性銜接、高度融合，以職業(yè)技能大賽促進教學(xué)水平和教學(xué)效能提升。第二，以“賽”促學(xué)，賦能學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在我國傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)生評價體系中，學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果，通常只有專業(yè)考試這一種評價手段，局限性很大。良好的競賽體系與制度進入人才培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和健康的競爭意識。由于比賽廣泛公開、參與者眾多、關(guān)注度高，能給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間和展示自我的機會，讓學(xué)生有價值感。同時，鑒于比賽的競技性，職業(yè)學(xué)校通過支持學(xué)生參與比賽，營造新的學(xué)習(xí)激勵機制，能培養(yǎng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)、奮力拼搏、積極進取的精神。
四、以“證”促訓(xùn)，構(gòu)建新的人才評價機制
將職業(yè)技能等級證書引入職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)，主要目的是借助職業(yè)技能等級證書考核，推動職業(yè)技能培訓(xùn)入校園，并隨之建立實踐導(dǎo)向的人才評價體系，促使職業(yè)教育教學(xué)向著更加注重實踐和實用的方向改革。職業(yè)學(xué)校實施崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)，需以“證”促訓(xùn)，構(gòu)建新的人才評價機制。
第一，以“證”改評，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。當(dāng)代產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)正在朝著信息化、智能化、集成化的方向發(fā)展，企業(yè)高技能型崗位對專業(yè)人才復(fù)合能力、綜合素質(zhì)的要求越來越高。職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才也需緊跟時代發(fā)展步伐，朝著綜合化、復(fù)合型的方向邁進。崗課賽證融通，本身蘊含著培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生復(fù)合能力的訴求，學(xué)生要在學(xué)校期間初步獲得企業(yè)崗位適應(yīng)能力、競爭能力和實踐操作能力。職業(yè)學(xué)校實施崗課賽證融通的人才培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)抓住引入職業(yè)技能等級證書的有利時機，依托證書內(nèi)容培訓(xùn)與考核，重新構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)，將高技能人才培養(yǎng)定位從過去的培養(yǎng)專門型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)復(fù)合型人才。第二，以“證”促訓(xùn)，拓展新的人才培養(yǎng)評價維度。在我國傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校教學(xué)體系中，實踐教學(xué)與實踐評價常常流于形式，無法真正起到幫助在校學(xué)生形成專業(yè)實踐能力的作用。崗課賽證融通是在校企“雙元”育人的基礎(chǔ)上，融入職業(yè)技能大賽和職業(yè)技能等級證書考核培訓(xùn)等元素，突出實踐導(dǎo)向，有效豐富了我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，大大拓展了職業(yè)教育辦學(xué)與育人的邊界。職業(yè)學(xué)校實施崗課賽證融通，要在引入職業(yè)技能培訓(xùn)的同時，及時推動人才培養(yǎng)評價體系改革，拓展新的人才培養(yǎng)評價維度，把職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)考核結(jié)果作為人才培養(yǎng)評價的重要內(nèi)容，重新確立實踐能力在人才培養(yǎng)評價體系中的核心地位，充分彰顯職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)的類型特色。
