在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，職業(yè)教育由外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，主動(dòng)對(duì)標(biāo)職場(chǎng)顯得更加迫切，而尋求與創(chuàng)業(yè)教育的有效融合，是契合職場(chǎng)新需求、新趨勢(shì)的重要“內(nèi)生”渠道。與此同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等要素也不斷向職業(yè)教育尋求空間和資源，在交叉和融合中形成高職教育的“新矢量”。
首先，創(chuàng)業(yè)教育拓展高職教育新內(nèi)涵。
高職教育著力于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，而創(chuàng)業(yè)教育的融入，將高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)擴(kuò)展為具有良好創(chuàng)業(yè)意識(shí)、信念、能力的技術(shù)技能型人才。高職院校中的創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生在適合、適應(yīng)職業(yè)的基礎(chǔ)上，側(cè)重創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神的內(nèi)育和內(nèi)化，同時(shí)利用實(shí)踐平臺(tái)加速創(chuàng)業(yè)能力的形成，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力的拓展，引領(lǐng)學(xué)生從“崗位”從業(yè)者向“崗位”甚至“職業(yè)”創(chuàng)造者的軌道轉(zhuǎn)變。在此過(guò)程中，學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地把職業(yè)價(jià)值統(tǒng)一到人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值上來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展和民族、國(guó)家發(fā)展的統(tǒng)一。
高職院校中的創(chuàng)業(yè)教育，緊緊圍繞為區(qū)域輸送高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)功能，依據(jù)當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)整合轉(zhuǎn)型、結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的動(dòng)態(tài)變化，對(duì)區(qū)域技術(shù)技能人才需求的種類(lèi)外擴(kuò)、素質(zhì)高移、數(shù)量上升及時(shí)作出反應(yīng)，形成人才培養(yǎng)方向、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)反饋調(diào)適機(jī)制，從而建立起“社會(huì)服務(wù)—區(qū)域經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)—區(qū)域人才需求—人才培養(yǎng)方案、標(biāo)準(zhǔn)—人才培養(yǎng)途徑、手段”這一創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)服務(wù)五層級(jí)監(jiān)督調(diào)控體系，這個(gè)五層級(jí)主體之間的監(jiān)督調(diào)控功能雙向可逆，整個(gè)體系的最大驅(qū)動(dòng)力來(lái)自于“區(qū)域經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)”。
其次，創(chuàng)業(yè)教育賦予高職教育新動(dòng)能。
高職院校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育具備職業(yè)教育的顯著特征，其實(shí)施過(guò)程特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)造的結(jié)合，課內(nèi)外和校內(nèi)外的雙結(jié)合，終端“產(chǎn)出”的人才應(yīng)是“自覺(jué)”地具有創(chuàng)業(yè)信念、精神、意識(shí)的，“自主”運(yùn)用“自身”創(chuàng)業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。除了人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高以外，創(chuàng)業(yè)教育還通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)需求的主動(dòng)把握，主動(dòng)求變，搭建課內(nèi)外、校內(nèi)外資源對(duì)接平臺(tái)，建立起以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)格局。此外，資源對(duì)接共享平臺(tái)的建立，有利于高職院校對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行診改，專(zhuān)業(yè)的發(fā)展“靶向”更精準(zhǔn)。
高職教育以職業(yè)人才培養(yǎng)為抓手，主要通過(guò)人力資本“量”的累積來(lái)發(fā)揮對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)健康高效運(yùn)行的杠桿支撐作用，人力資本與支撐作用成正比。創(chuàng)業(yè)教育的加入，為人力資本“質(zhì)”的提升提供了可能，催生了大批具有較高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的職業(yè)人才，促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的萌芽和普及。借助科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化投身科技創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的大學(xué)生本身就是優(yōu)質(zhì)的人力資本，同時(shí)依托創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的輻射帶動(dòng)作用，高職教育的人力資本實(shí)現(xiàn)“量”“質(zhì)”同升。
高職教育本身具備打破社會(huì)階層固化、實(shí)現(xiàn)階層上移的功能，但在創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展導(dǎo)致職業(yè)結(jié)構(gòu)重整的當(dāng)下，社會(huì)階層的縱向轉(zhuǎn)移并沒(méi)有在高職畢業(yè)生中普遍發(fā)生，高職教育向上的“牽引力”并沒(méi)有起到打破階層的作用。創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)生從就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力、意識(shí)培育出發(fā)，苦練內(nèi)功，增大自身縱向向上躍升社會(huì)層級(jí)的“內(nèi)力”；同時(shí)創(chuàng)業(yè)教育為學(xué)生挖掘就業(yè)、創(chuàng)業(yè)潛在資源，構(gòu)建資源分類(lèi)、整合、鏈接平臺(tái)，提升高職畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功率、優(yōu)質(zhì)率，大大增加了助推學(xué)生社會(huì)層級(jí)躍升的外在“牽引力”。
再其次，創(chuàng)業(yè)教育改造高職教育新實(shí)踐。
高職院校中的創(chuàng)業(yè)教育，要尊重職業(yè)人才培育規(guī)律，按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和人才需求趨勢(shì)，及時(shí)檢視教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)理念、教學(xué)載體、教學(xué)模式、教學(xué)手段與人才需求的匹配度。創(chuàng)業(yè)教育除了圍繞創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展理論傳授，組建團(tuán)隊(duì)外，還要探求創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相互融通的可能性，暢通創(chuàng)業(yè)教育根植于專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)的路徑，實(shí)現(xiàn)資源的互補(bǔ)。
其中，創(chuàng)業(yè)教育的改革要以創(chuàng)業(yè)教育課程的全面普及為切入點(diǎn)，提升創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)層次，凸顯大眾化和基礎(chǔ)性。創(chuàng)業(yè)教育課程要增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)交叉性，突破模塊化課程的限制，形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)指向。創(chuàng)業(yè)教育教師資源的挖掘、整合、利用、優(yōu)化須牢牢抓住以高職院校為中心，向企業(yè)、行業(yè)延展又互通互利的職業(yè)教育“三角主體”特質(zhì)，既考慮創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教師培養(yǎng)，又考慮企業(yè)的人才培育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益，以“三方共贏”的理念建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，建立以學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新收益為導(dǎo)向的師資質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)保障創(chuàng)業(yè)教育教師“教有所獲、教有所認(rèn)、教有所升”，以創(chuàng)業(yè)教育成果的影響力強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性。
高職教育的人才培養(yǎng)具有很強(qiáng)的市場(chǎng)指向，這就決定了高職院校的創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)估應(yīng)以市場(chǎng)反應(yīng)、市場(chǎng)評(píng)價(jià)、市場(chǎng)反饋為主要評(píng)估目標(biāo)，此處的“市場(chǎng)”更側(cè)重指的是“人才應(yīng)用市場(chǎng)”，是教育結(jié)果末端環(huán)節(jié)的重要評(píng)價(jià)，具有逆向?qū)徱暤闹匾饬x。其中市場(chǎng)反應(yīng)屬于市場(chǎng)的“試水”感性表征，市場(chǎng)評(píng)價(jià)是市場(chǎng)的實(shí)質(zhì)性判斷，市場(chǎng)反饋歸于市場(chǎng)的總結(jié)性理性審視。三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣不可分，因?yàn)楦劢褂诮逃叭瞬拧背善返脑u(píng)估，評(píng)估的主觀性相對(duì)較強(qiáng)，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)制訂實(shí)施的信度應(yīng)成為首要考慮的要素。
（來(lái)源：中國(guó)教育報(bào) 作者：陳洪源）
